PEDAGOGIE

Notre école propose une riche palette de méthodes pédagogiques permettant à chaque enfant de s'inscrire dans un parcours individualisé d'élève. Notre organisation (travail personnalisé, différencié, atelier, manipulation, soutien de ces pairs...) vise à lui permettre d'être acteur de ses apprentissages. Elle aide chacun à puiser dans ses ressources et à développer de nouvelles compétences au sein d'un groupe, dans un environnement qui s'adapte aux différents profils. Ce panel de propositions vise à leur donner les clés pour apprendre à apprendre et à vivre ensemble. 

La classe flexible permet de mieux répondre aux besoins des élèves et de favoriser un apprentissage plus actif, collaboratif et autonome.

Offrir des espaces modulables permet aux élèves de choisir un environnement qui leur convient. Ces aménagements répondent à leur besoin de mouvement et permettent de canaliser leur énergie pour leur permettre de mieux se concentrer.

Cette organisation pédagogique permet de s’adapter aux styles d’apprentissage des élèves (visuel, auditif, kinesthésique…).

Les espaces peuvent être pensés pour le travail individuel, en binôme, en petit groupe, selon les besoins.

Les élèves apprennent à choisir leur espace de travail en fonction de la tâche, à gérer leur temps, à coopérer.

Cet environnement moins rigide, plus ergonomique, contribue à une meilleure ambiance de classe.

L’élève est acteur de son apprentissage et se sent respecté dans ses besoins.

En se sentant libres de choisir, les élèves sont plus motivés et investis.

L’environnement devient stimulant et engageant.

Les espaces à scénario (ou espaces de jeu symbolique) en maternelle sont des coins aménagés pour permettre aux enfants d'apprendre en jouant et en manipulant.

Les enfants inventent des histoires, créent des situations, imitent les adultes.

Cela stimule la pensée créative et la capacité à se projeter.

Dans les jeux symboliques, les enfants parlent beaucoup : ils donnent des consignes, racontent, imitent, négocient.

Cela permet de développer le vocabulaire, la syntaxe, l’expression orale.

Ces espaces sont des lieux d’interactions sociales : les enfants coopèrent, partagent, jouent des rôles complémentaires.

Ils apprennent à écouter, à attendre leur tour, à gérer les conflits.

Les enfants rejouent des scènes de la vie quotidienne : cela les aide à comprendre le monde qui les entoure(famille, école, métiers, commerces…).

Ils s’approprient des règles sociales et des rôles.

Ces espaces permettent de coinstruire les apprentissages  de manière concrète, en manipulant.

L’intérêt pédagogique d’un plan de travail  est très riche, même à un âge où les enfants ont besoin de développer leur autonomie.

Ce dispositif permet de développer des compétences fondamentales dans une logique de pédagogie différenciée.

L’enfant apprend à choisir parmi des activités proposées, à s’organiser dans le temps et à terminer ce qu’il commence.

Il acquiert peu à peu des réflexes d’auto-régulation.

Chaque élève avance à son propre rythme selon ses capacités, ses besoins et son intérêt.

C'est une  pédagogie différenciée qui favorise l’estime de soi.

L’enfant est acteur de son parcours d’apprentissage.

Il prend des décisions, apprend à gérer des choix, ce qui l’aide à mûrir sur le plan personnel.

Le plan de travail rend les attendus clairs pour l’enfant (sous forme d’images, pictogrammes, couleurs…).

Il visualise ses progrès, ce qui renforce la motivation.

Il permet aussi  de mieux repérer les besoins spécifiques de chaque élève et aide de à organiser des temps de remédiation ou d’approfondissement selon les réussites ou les difficultés.

La méthode des Alphas est une approche ludique et progressive de l’apprentissage de la lecture, utilisée en grande section maternelle.

Elle s’appuie sur un univers imaginaire dans lequel les lettres deviennent des personnages animés (les Alphas), dotés d’une histoire, d’un nom, d’un son et d’un aspect

visuel lié à ce son. 

Les Alphas permettent aux élèves de comprendre le lien entre les sons (phonèmes) et les lettres (graphèmes) de façon concrète et vivante.

On travaille à partir  du son (phonologie) avant de passer à la lettre.

Les personnages des Alphas sont attachants : l’élève s’en souvient mieux.

L’association son, image, histoire permet une mémorisation multisensorielle.

La méthode repose sur des jeux, des histoires, des chansons, ce qui capte l’attention des enfants.

Elle donne envie de manipuler les lettres, jouer avec les sons, favorisant ainsi un climat positif autour de la lecture.

Les enfants peuvent composer des syllabes et des mots simples très tôt, en manipulant les Alphas.

Cette approche des mathématiques consiste à laisser les enfants découvrir les notions par le jeu, la manipulation et l'exploration.

Les enfants travaillent  sur le sens avant la technique . L’élève comprend pourquoi on fait les choses, pas seulement comment.

Les notions sont abordées progressivement et concrètement à l’aide de manipulations (jetons, cubes, cartes, frises…).

Le travail est organisé en ateliers différenciés, ce qui permet d’adapter les contenus et les rythmes d’apprentissage.

Chaque élève progresse à son niveau, tout en gardant un cadre collectif.

La méthode encourage les élèves à expliquer leur raisonnement, à argumenter, à verbaliser leurs démarches.

Cela développe la pensée logique, le vocabulaire mathématique et l’aisance à résoudre des problèmes.

Les compétences sont revues régulièrement dans différents contextes (progression spiralaire).

Le travail en groupe et les échanges entre pairs sont valorisés et l'élève est acteur de ses apprentissages.

La pédagogie de projet  permet de construire les apprentissages autour d’un projet concret, collectif ou individuel, pluridisciplinaire, qui donne du sens aux

apprentissages.

Les élèves comprennent pourquoi ils apprennent : les connaissances sont mobilisées au service d'un objectif concret, ce qui est source de  motivation 

Un projet fait appel à plusieurs disciplines : langue, mathématiques, sciences, arts, etc.

Les élèves apprennent à mobiliser leurs connaissances dans des situations complexes et réalistes.

Les enfants participent à la planification, à la prise de décisions, et à la résolution de problèmes.

Chaque élève est valorisé dans ses compétences (manuelles, artistiques, langagières…).

Cela contribue à renforcer l’estime de soi et à prendre en compte la diversité des élèves.

Le travail en ateliers permet de  respecter le rythme de chaque enfant

Les ateliers permettent une différenciation pédagogique : chaque enfant progresse à son rythme, selon ses compétences et ses besoins.

L’enfant manipule, expérimente, explore ...

L’enseignant qui travaille  en petits groupes observer guide, encourager de manière plus individualisée.

En atelier, l’enfant apprend à choisir une activité, à respecter des consignes, à ranger le matériel.

Cela permet de développer  la concentration, l’organisation et le sens des responsabilités.

Les ateliers permettent des moments d’échange entre pairs, d’entraide, de communication orale.

Cela est essentiel au développement du langage, compétence prioritaire en maternelle.

L’organisation en ateliers permet aussi une rotation des activités.

Les sorties pédagogiques et les classes découvertes sont des expériences éducatives très riches. Elles permettent d’ancrer les apprentissages dans le concret,  de 

développer l’autonomie des élèves et de renforcer la cohésion du groupe. Elle permettent de:

Les sorties pédagogiques permettent de voir et vivre concrètement ce qui est étudié en classe : musée, ferme, site historique, forêt, etc.

Les élèves sont souvent confrontés à des milieux naturels, culturels ou urbains qu’ils ne connaissent pas, ce qui  élargit leur horizon culturel et stimule leur curiosité.

Les élèves mobilisent d’autres compétences : observation, expérimentation, prise de notes, expression orale, etc.

Les sorties et classes découvertes impliquent de vivre en groupe, souvent sur plusieurs jours : respect des règles, entraide, gestion de ses affaires.

Cela développe les compétences sociales, l’autonomie et le sens des responsabilités.

Ces moments sont souvent les meilleurs souvenirs d'école des enfants. Ils créent des liens affectifs et renforcent la cohésion du groupe classe.

Le travail de groupe permet de construire les apprentissages avec les autres et ainsi de développer les compétences sociales. C'est aussi une souce de motivation.

Le groupe permet le conflit sociocognitif : en confrontant leurs idées, les élèves remettent en question leurs représentations et avancent dans leurs apprentissages.

Cela favorise le raisonnement, la pensée critique et la reformulation des notions apprises.

Les échanges dans le groupe obligent à expliquer, argumenter, écouter, reformuler.

On développe ainsi la maîtrise de la langue, compétence transversale essentielle à l’école primaire.

Le travail de groupe favorise aussi l’entraide, le respect de l’autre, la coopération et la gestion des conflits.

Cela prépare les élèves à travailler collectivement.

Chaque élève peut apporter ses compétences spécifiques (orales, manuelles, organisationnelles...).

Le groupe permet de valoriser l'élève et dedévelopper  l’aide entre pairs.

Les élèves apprennent à s’organiser, à répartir les tâches, à gérer leur temps.

Cela renforce leur implication dans les apprentissages et les valorise dans les compétences qu'ils maitrisent le mieux.

Le tutorat est une pratique pédagogique où un élève (le tuteur) aide un autre élève (le tutoré) dans ses apprentissages. 

Il permet de  développer un esprit de solidarité : les élèves apprennent à s’entraider, à travailler ensemble.

Il renforce les liens sociaux entre les élèves, parfois au-delà des niveaux de classe.

L’élève tuteur est valorisé dans un rôle de guide : cela développe sa confiance en lui et son sentiment de compétence.

L’élève tutoré se sent accompagné et rassuré, ce qui facilite ses progrès.

Pour expliquer, le tuteur doit comprendre et reformuler ce qu’il a appris : cela consolide ses propres connaissances.

Le tutorat implique de communiquer, écouter, poser des questions, expliquer clairement.

Cela favorise le développement du langage oral, compétence essentielle à l’école primaire.

Le tutorat permet également de mieux accompagner les élèves en difficulté, sans mobiliser uniquement l’enseignant.

Il constitue une forme de différenciation efficace, surtout dans les classes hétérogènes.